ОБУЧАЮЩАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ И ЕЁ ЗАВЕРШЕННОСТЬ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ
Ключевые слова:
Самостоятельная деятельность, урок математики, эффект Зейгарник, завершенность действий, приёмы и формы завершенияАннотация
В статье рассматривается проблема повышения эффективности и продуктивности разных видов самостоятельной деятельности школьников по изучению нового материала на уроках математики за счёт её педагогически (и психологически) грамотного своевременного завершения. Известно, что различные виды самостоятельной работы, имеющей обучающий характер и реализующей мотивирующую и/или диагностическую функцию, являются основой деятельностного и личностно-ориентированного подхода в образовании. При правильной организации познавательного процесса при обучении математике на основе самостоятельной деятельности школьников становится возможной управляемость дидактическим процессом, а значит, увеличивается доля его технологичности. Однако, зачастую многие учебные ситуации с использованием самостоятельной деятельности обучаемых остаются на уроке незавершёнными учителем. В тексте статьи раскрывается суть термина «завершённость самостоятельной работы на уроке», разъясняется влияние незавершенности действий при решении учебных проблем (в контексте мнемонического эффекта Зейгарник) на состояние, поведение и восприятие изучаемого материала учащимися. Также в статье описываются приёмы организации завершения самостоятельной работы разных видов, в частности, излагается суть приёма по созданию дидактического (интеллектуального) конфликта на уроке математики.
Библиографические ссылки
Алейникова, Д.К. (2020). Авторская методика самостоятельного разноуровневого обучения математике мотивированных учащихся в инициативных подвижных группах без домашних заданий Д.К. Алейниковой / Д.К. Алейникова, Т. А. Тренихина //Матэматыка, 2020, №4. – с. 32-43.
Далингер, В. А. (2006). Методика обучения учащихся доказательству математических предложений: кн. для учителя / В. А. Далингер. — М., 2006. — 256 с.
Ермаков, В.Г. (2000). Контроль в системе развивающегося образования: В 3 частях. Ч. I. Методологические аспекты теории формирующего контроля в системе образования / В.Г. Ермаков. – Гомель, 2000. – 270 с.
Загвязинский, В.И. (2001). Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М., 2001. – 192 с.
Запрудский, Н.И. (2008). Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / Н.И. Запрудский. – Минск, 2008. – 336 с.
Зейгарник, Б.В. (2007). Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. – М., 2007. – 416 с.
Кузнецова, Е.П. (2020). Методические проблемы изучения функций, их свойств и графиков в общеобразовательной школе / Е.П. Кузнецова // Матэматыка, 2020, №6. – с. 35-42.
Савенков, А.И. (2006). Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. – М., 2006. – 480 с.
ФГОС РФ (2016). Федеральный государственный образовательный стандарт РФ. – М., 2016.
Что должны знать учителя (2001). / Сборник статей под редакцией Д. Дилла. Перевод с английск. языка. – М., 2001. – 336 с.
Краткий психологический словарь (1985). / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985. – 431 с.
*) Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) – явление, характерезующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В. Зейгарник, проверявшей гипотезу немецкого психолога К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохранившегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. В опытах было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество запомнившихся завершенных задач. Э. н. д. зависит от многих переменных: возраста испытуемых, отношения числа завершенных задач к числу незавершенных, времени решения каждой задачи, относительной трудности задач, отношения субъекта к прерванной деятельности, его заинтересованности в выполнении задания и т. д. Однако Э. н. д. наблюдается не всегда. Оказалось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминались завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации – прерванные задания. Эти эксперименты породили в дальнейшем исследования влияния на процессы памяти уровня притязаний и самооценки личности. Было доказано, что при адекватной самооценке Э. н. д. соблюдался, а при повышенной или пониженной самооценке – нет. Несмотря на большой экспериментальный материал, Э. н. д. не имеет окончательного теоретического объяснения.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2023 Автор и журнал
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
