ՈՒՍՈՒՑԱՆՈՂԻ ԻՆՔՆՈՒՐՈՒՅՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱՅԻ ԴԱՍԱԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ԵՎ ԴՐԱ ԱՎԱՐՏՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԻ ՅՈՒՐԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆ

Алейникова, Д.К. (2020). Авторская методика самостоятельного разноуровневого обучения математике мотивированных учащихся в инициативных подвижных группах без домашних заданий Д.К. Алейниковой / Д.К. Алейникова, Т. А. Тренихина //Матэматыка, 2020, №4. – с. 32-43.

Далингер, В. А. (2006). Методика обучения учащихся доказательству математических предложений: кн. для учителя / В. А. Далингер. — М., 2006. — 256 с.

Ермаков, В.Г. (2000). Контроль в системе развивающегося образования: В 3 частях. Ч. I. Методологические аспекты теории формирующего контроля в системе образования / В.Г. Ермаков. – Гомель, 2000. – 270 с.

Загвязинский, В.И. (2001). Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М., 2001. – 192 с.

Запрудский, Н.И. (2008). Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / Н.И. Запрудский. – Минск, 2008. – 336 с.

Зейгарник, Б.В. (2007). Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. – М., 2007. – 416 с.

Кузнецова, Е.П. (2020). Методические проблемы изучения функций, их свойств и графиков в общеобразовательной школе / Е.П. Кузнецова // Матэматыка, 2020, №6. – с. 35-42.

Савенков, А.И. (2006). Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. – М., 2006. – 480 с.

ФГОС РФ (2016). Федеральный государственный образовательный стандарт РФ. – М., 2016.

Что должны знать учителя (2001). / Сборник статей под редакцией Д. Дилла. Перевод с английск. языка. – М., 2001. – 336 с.

Краткий психологический словарь (1985). / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985. – 431 с.

*) Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) – явление, характерезующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В. Зейгарник, проверявшей гипотезу немецкого психолога К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохранившегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. В опытах было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество запомнившихся завершенных задач. Э. н. д. зависит от многих переменных: возраста испытуемых, отношения числа завершенных задач к числу незавершенных, времени решения каждой задачи, относительной трудности задач, отношения субъекта к прерванной деятельности, его заинтересованности в выполнении задания и т. д. Однако Э. н. д. наблюдается не всегда. Оказалось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминались завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации – прерванные задания. Эти эксперименты породили в дальнейшем исследования влияния на процессы памяти уровня притязаний и самооценки личности. Было доказано, что при адекватной самооценке Э. н. д. соблюдался, а при повышенной или пониженной самооценке – нет. Несмотря на большой экспериментальный материал, Э. н. д. не имеет окончательного теоретического объяснения.