TRAINING SELF-STUDY ON MATHEMATICS LESSON AND ITS COMPLETION AS ONE OF THE CONDITIONS FOR MASTERING EDUCATIONAL MATERIAL
Keywords:
independent activity, mathematics lesson, Zeigarnik effect, completeness of actions, techniques and forms of completionAbstract
The article discusses how to increase the efficiency and productivity of independent activities of schoolchildren while studying new material on mathematics lessons owing to pedagogically (and psychologically) correct completion. It is known that various types of independent work, which is educational in nature and implements a motivating and/or diagnostic function, are the basis of an activity and personality-oriented approach in education. With the correct organization of the cognitive process when teaching mathematics on the basis of independent activities of schoolchildren, the controllability of the didactic process becomes possible, this means that its technological effectiveness increases. However, often many educational situations using the independent activities of students remain unfinished by the teacher on the lesson. The text of the article reveals the essence of the term "completion of independent work on the lesson," explains the impact of incomplete actions in solving educational problems (in the context of the Zeigarnik mnemonic effect) on the state, behavior and perception of the material studied by schoolchildren. The article also describes the techniques for organizing the completion of independent work of various types, in particular, sets out the essence of the technique for creating a didactic (intellectual) conflict on a mathematics lesson.
References
Алейникова, Д.К. (2020). Авторская методика самостоятельного разноуровневого обучения математике мотивированных учащихся в инициативных подвижных группах без домашних заданий Д.К. Алейниковой / Д.К. Алейникова, Т. А. Тренихина //Матэматыка, 2020, №4. – с. 32-43.
Далингер, В. А. (2006). Методика обучения учащихся доказательству математических предложений: кн. для учителя / В. А. Далингер. — М., 2006. — 256 с.
Ермаков, В.Г. (2000). Контроль в системе развивающегося образования: В 3 частях. Ч. I. Методологические аспекты теории формирующего контроля в системе образования / В.Г. Ермаков. – Гомель, 2000. – 270 с.
Загвязинский, В.И. (2001). Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М., 2001. – 192 с.
Запрудский, Н.И. (2008). Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / Н.И. Запрудский. – Минск, 2008. – 336 с.
Зейгарник, Б.В. (2007). Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. – М., 2007. – 416 с.
Кузнецова, Е.П. (2020). Методические проблемы изучения функций, их свойств и графиков в общеобразовательной школе / Е.П. Кузнецова // Матэматыка, 2020, №6. – с. 35-42.
Савенков, А.И. (2006). Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. – М., 2006. – 480 с.
ФГОС РФ (2016). Федеральный государственный образовательный стандарт РФ. – М., 2016.
Что должны знать учителя (2001). / Сборник статей под редакцией Д. Дилла. Перевод с английск. языка. – М., 2001. – 336 с.
Краткий психологический словарь (1985). / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985. – 431 с.
*) Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) – явление, характерезующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В. Зейгарник, проверявшей гипотезу немецкого психолога К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохранившегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. В опытах было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество запомнившихся завершенных задач. Э. н. д. зависит от многих переменных: возраста испытуемых, отношения числа завершенных задач к числу незавершенных, времени решения каждой задачи, относительной трудности задач, отношения субъекта к прерванной деятельности, его заинтересованности в выполнении задания и т. д. Однако Э. н. д. наблюдается не всегда. Оказалось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминались завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации – прерванные задания. Эти эксперименты породили в дальнейшем исследования влияния на процессы памяти уровня притязаний и самооценки личности. Было доказано, что при адекватной самооценке Э. н. д. соблюдался, а при повышенной или пониженной самооценке – нет. Несмотря на большой экспериментальный материал, Э. н. д. не имеет окончательного теоретического объяснения.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Author and Journal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
